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心育在美术教育中的渗透

发布: 蒋全军    个人主页            2019/8/19 16:58:16 阅读(13)

近年来,随着教育改革的发展,心育日益受到人们的重视。心育是完善人性,以使学生在心理素质和思想道德上有较全面的完善。原国务院总理李岚清说过:“美育主旨在育人,通过美育可以提高学生对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。”以美引善,提高学生的思想品德;以美启真,增强学生的智力;以美怡情,感动人和陶冶人,对增进学生的身心健康大有帮助。央视曾报道:“当今中学生约30%不同程度的存在着心理障碍,有人把依赖、脆弱、焦虑、孤独、固执称为当代青少年(多为独生子女)的五大不良心理。”为此,正确认识和积极发挥美术的心育作用,是每个美术教育工作者面临的任务。

美术作为美育的主要手段的途径,它的主要任务不仅仅是传授美术知识,也不仅仅是美术技能的训练,而是通过学生内心达到审美状态,良好心理得到培养和发展,不良心理受到治疗和矫正,使各种心理功能趋于和谐,各种潜能协调发展,最后达到提高人的生存价值,体验与实现美好人生的目的。这就是说,美术和美术教育还具有心育作用。那么,美术和美术教育又具有怎样的心育作用呢?我想从以下四个方面谈谈自己的粗浅认识。

一、课堂教学过程中的心育作用

老师最主要的阵地是课堂,所以要抓住课堂教学的这个挈机,对学生潜移默化的进行心育教育。

案例1:苏教版美术第15册第3课—《动感生活》。

1、教师设问:同学们,你们的爸爸妈妈长什么样?脸上有什么特征?请大家来描述一下,老师把他(她)画下来。

2、学生表达:我的爸爸有一张长脸,浓眉大眼,厚嘴唇,三七开的发型,平时看上去总带着微笑,是一个蛮慈祥的爸爸……教师根据学生的描述进行演示,采用游戏方式。如长脸,教师画成一个圆脸,学生说太圆了,再画方脸,太方了,他们说呀说,教师改呀改,直到改到他们称好为止。虽处在吵嚷之中,没动笔画,但在这过程中他们已对这个人物进行了深入的想像,进而初步分析了脸型、五官、表情,发式等特征的刻画,让学生体会线条的魅力。

3、集体赏读:(读孩子们的作品,读孩子们的生活)

《球场边》阳光下,是多么的放松、多么舒畅,沐浴着清新的风、灿烂的阳光,我们的画笔也分外流畅。

《母校的老师》时间过得真快,我离开小学半年了,我很舍不得离开那里的老师。这是我们小学的王老师,我把她画下来作为留念。

师:老师在干什么?有什么特点?

生:在打电话,大眼镜,眼珠偏向一边,张着嘴,露出一排整齐的牙齿,显得很专注。

师:可以看出这个同学对老师打电话的神情观察的很仔细,不知道同学们观察的老师是什么样的?

《我最喜欢的爷爷》脸上长满皱纹(用弯曲的线表现)还有满脸的短胡须,下巴因老年人牙齿脱落而缩短。另外还有《生气的妈妈》、《自画像》、《同桌》、《挺拔的哥哥》、《娇气的小妹》等等。

师:好,现在我们要为自己最熟悉的人画像。画之前有什么问题吗?(讨论之中点出课题:我为熟悉的人画像—了解人的头部结构与特征)

这一案例,以形象切入,从感受你的形象入手,逐步“走进作品”感悟作品表达的思想情感及艺术技巧。从亲情、友情、乡情到对国家、民族、社会人类的热爱情感,爱国主义是情感教育的中心。我们要启发学生去关心自己的生活及周围的一切,去寻找和对发掘蕴藏在普通而平凡生活当中的美。由生活激发兴趣,由兴趣转化为持久的情感态度,再以满腔的热情与强烈的求知欲望去学习、表达、创作、欣赏,即可达到理想效果。

案例2:欣赏享利、摩尔的《母与子》的系列雕像。

学生悟:世界上只有一位最好的女性,她便是慈爱的母亲。世界上只有一种最美丽的声音,那就是母亲的呼唤。母与子代表着生命的延续,是自古以来被人们歌颂的主题。我们常常表达的:祖国、大地、黄河——我的母亲!

教师述:“母与子”的题材贯穿于摩尔一生的创作。他对自己作品中那些,“看起来很雄伟、像巨大的男子”一样的好雕像解释说:“我感到大多数有孩子、丈夫和家务的妇女的生活都是比男人的生活要艰苦,她们必须在体力和能力两方面都很强才行。”这也许就是摩尔所强调的内在生命力所赋予艺术的外在表现形态吧——她们是象征性的,是伟大的母性的爱和力的象征。

二、优化美术作业实施心理教学

对青少年来说,美术作业完成的整个过程,正是为他们设置了一种人生发展理想的环境和氛围。美术教师应注意通过美术作业完成过程的自主性、秩序性和诸多困难,着重培养他们的独立意识,有条不紊踏实操作的习惯,勇于排除困难的信心和决心,以克服其依赖心理、浮躁焦虑心理和脆弱心理。

美术作业的环境安静,专心致志,并伴有轻松的音乐,有利于学生达到最佳的心理状态。

1、美术作业过程是自由自主的,不带有任何强制性,学生宜于在老师的指导下畅开心扉,认识和发展自我,宣泄释放自己的感情,通过严格的作业程序要求控制自我,在独立完成美术作业中认识自我,久而久之,养成学生自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理。也有相当数量的学生,缺乏认真完成美术作业的习惯,除了自身缺乏明确的学习目的外,严重存在着浮躁焦虑心理也是一个重要原因。课堂上坐不下来,作业常是“半片子”,而美术作业强烈的秩序性是治疗这类不良心理的良药。老师要严格按照程序要求一丝不苟地强化作业辅导,克服焦虑心理会收到立竿见影的效果。

案例: 苏教版美术第15册第2课—《关注你、我、他》。

教师:摆两组模特儿,先指导学生观察人物的动态和丰富的细节变化,了解用流畅的线条表现发式、服装,并让学生完成写生——人物动态作业。我很担心学生会觉得枯燥乏味,难以静心作业,没想到学生画得很投入,大部分同学写生的感觉很好,但有的不太投入,所以效果差一点。下课前,我让5、15、25、35、45这五位学号的同学把自己的作业拿到讲台前讲评,他们很紧张。当这五位同学无可奈何地交作业来的时候,没有被抽查到的同学幸福地笑了。

我开始逐一欣赏这几张作业,学生立刻围了上来。其中5号同学,看来是一个作业态度很差的学生,确实画得不认真。他不好意思地站在我的面前,一把就抢走了他的作业,放在背后不给我。但是我没有生气,只是微笑而友好地看着他。于是他把作业飞快地放到讲台上然后很快地蹲下,躲了起来。同学们笑了,以为我会批评他,没想到我在他的画上画了一颗星,在后面写了几个字:“线条很流畅”。同学们安静下来,羡慕地说:“可以画星星啊”。他不相信地站了起来。我看着他疑惑的眼神,指着他的作业,表扬他的头部画得不错,又打了第二颗星,并写下:“头部写生的感觉很好,抓住了人物特征,观察很仔细”;他感到很意外,然后有点感动,不好意思地说:“老师,我不认真。”我很快接着说:“只要认真观察,慢一点画,不就行了。”于是我在画面上打了一个三角形,并写了:“画得太快了,显得不认真。”他点点头。我看他盯着自己的作业,问他:“还有别的吗?”旁边的同学说:“作业大小合适,很完整”。于是我又给他加上一颗星,一位同学忍不住大声说:“老师你好宽容,他怎么能打三颗星星”。我笑了,这位同学一定责备我,对差生的态度怎么能这样好。我说:“他的作业再差,但总有值得肯定的地方,因为这是他观察的结果。”教室里安静极了,很多同学都把作业主动地拿来给我:“老师,看我的吧!” “老师我画得比上次好多了。”

现在所有的学生都乐意和我共同来评价他们的作业,甚至课间都有学生来找我,给我看他们课余画的作业。也许讲评这个过程已经被学生当作自我认定的机会,他们常常在我面前提出自己的优点和不足,拿着我写的评语仔细揣摩,数着星星。

现在打评语这一方式我经常使用,但是这的确增加了我的工作量,我不可能总是针对线条、色彩、构图来谈,学生不会满足那几句套话,所以为了学生的发展,我有时要提供一些资料给他们,或把他们的几次作业进行比较,指出他们的进步和不足的地方,当然更多的是他们的发展方向。学生是有个体差异的,采用纵向的作业评价,对他们前后作业态度和效果做出客观的评价,能清楚的了解学生的进步和发展中的需要,善于发现学生作业中闪光的表现,给以及时的肯定和指导,以期待学生的进步和发展。

三、美术作业成果的心育作用

帮助学生使学生的美术作业获得最后的成功,这一点对心育作用的发挥是至关重要的。尽管学生存在着某些心理障碍和诸多心理问题,但教师在辅导学生美术作业过程中要注意挖掘学生身上的“闪光点”。发现和发扬他们作业中包括作业过程中的优点,强化他们克服困难完善自我的动力----自己的长处或强项。创设完成舒适的心理环境,为他们提供表现的机会。例如:有的学生构思大胆,想象奇特有创意,有的学生制作精细,一丝不苟,有的学生虽然造型一般,但色彩漂亮,有的学生卷面整洁,态度认真,有的学生思想活跃,有独特创见……,教师在作业成绩评定中都应予以表扬。

案例:苏教版美术第17册第7课—《生活中的标志》。

我认为单纯地进行“标志设计”这个题目太大,讲得过于单一。又限制了学生的思维,便换了一种方式,要求大家为“我的未来”设计一张名片。讲解了设计名片的一些基本的知识和规格(名片一般长8.5厘米,宽5.5厘米)后,提出为了设计需要我们适当调节大些,并要求名片上的单位必须有“标志设计,此外还要简单说明“标志设计的意图。

有未来的电脑专家,标志是一个鼠标,另一头通向无限……

有未来的中国人民银行行长,把中国人民银行的标志重新设计了。

有未来的科学家,画了许多圆点并用线连起来组成立体的“基因研究室”,下面注明了2050年诺贝尔奖。

还有未来的飞机驾驶员、教师……

我请大家做评委,评出了八张最具特色的名片。

又请了一位未来的“中国人民银行行长”和一位未来的“微软亚太地区执行董事”来表演:见面后互递名片。

“嘿!我们头让我来和你谈关于中国地区微软的事,这是我的名片。”“执行董事”单手随意将名片递给对方。

“行长”单手随意接住,看也不看就放进包里,然后也用同样方式回递名片。

我即时引导同学们:“互相给名片是一种非常礼貌的社交行为。但是大家想想,他们这样的接递名片行吗?礼貌吗?”

“不行,不礼貌。”下面是一片回答声。

这时,我给同学们讲解了一些生活中的礼仪知识,如双方互递名片时,态度要诚恳,先握手、自我介绍,然后再双手递出名片、接对方的名片时,要双手接住,并仔细阅读,不理解的还可以问对方,然后才收起来。之后,我再请“基因科学家”和电脑专家表演互赠名片,这次他们表演得非常文明、规范。

这一案例,我认为基本上达到了“标志设计”的要求,同时也结合教学内容学习相关的知识,提高了学习兴趣,充分发挥了学生的想像力、创造力、动手能力和主体作用。不足之处是课堂秩序看起来有点乱。

美术活动的心育作用

美术学科课程外,一般还开设美术兴趣活动课及学校各种美术活动。例如:美术展览,美术竞赛,美术讲座,美术墙报,美术兴趣小组活动,校园美化等,为学生心理健康发展,开拓了广阔的天地。

    总之,学生阶段是人生形成健康心理的关健时期,重视对他们的健康心理的培养,帮助学生提高心理素质,塑造健全的人格,增强承受挫折,适应环境的能力,对他们将来成为全面发展的现代公民具有重要作用。而美术作品是人类物质、精神的印记,在对他的洗礼中应该认识其大量的闪光点,在美术教育领域应该很好地利用它为学生的健康成长而做出贡献。而如果在美术教育中,经常渗透思维的培养和训练,对中西文化意识形态的了解及中外文化的发掘和宣传,开展良好的心育健全学生心理,思想道德观念的更新就会更好的迎合新世纪的人才培养。

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